追求原生态,突出“以学论教”----铜罗中学“崇本”课堂教学模式点滴

[日期:2015-06-01]   来源:铜罗中学  作者:铜罗中学   阅读:2411次[字体: ]
追求原生态,突出“以学论教”
        ——铜罗中学“崇本”课堂教学模式点滴
崇本,就是崇尚本真,注重根本,以人为本,固本强基。“崇本”课堂是以生为本的生态课堂,它探索教育本源,实施生态教育,轻负高效,不但关注学生掌握的知识与技能,更加关注过程与方法、情感态度价值观、学生的身心健康以及将来的就业与创业;不但教会学生做事,更教会学生做人。“崇本”课堂,不仅是学生学知识的场所,也是学生交往的场所和社会化的重要天地。
我们清醒地认识到,当前的教育依然存在着不少问题,发展创新步履艰难,新课程改革也是困难多多、阻力重重。但是我们铜中的管理者能时时把教育置于经济、社会发展的整体背景中来分析,经济的转型升级,对教育发展提出了新要求,也为其带来了新机遇,以转型来实现铜罗中学教育的优化和教学质量的提升是当前学校发展的当务之急。于是,铜中人在平时的教学中正在“以学论教”的思想引导下,坚决摒弃“以教论教”的课堂评价模式,努力实践着“崇本”课堂的推进,追求最原生态最人本化的课堂教学。
“崇本”课堂的核心思想是“将教师的教转化为学生的学”,激扬生命,自然生存。在崇本理念指导下的课堂,是令人振奋的,鼓舞人心的——课堂里辉映着学生最健康、最富有成效的自然本色。各种教学方式的有机整合,一改传统课堂的沉闷、呆板、枯燥、单一,令课堂焕发生机与活力。
崇本课堂努力创设三种学习方式:
1、自主建构学习
自主建构学习是顺应学生天性,尊重生命自然的基本原则。学生对所学知识的理解基于自己学习经验的积累与自主建构,对同一观点,每个学生从不同视角建构了一套独特的理解方式,并相应地存入大脑。因此,强调学生的自主发展,很重要的一个方面就是要设计真正令学生好学的教育方式,创设自学平台。学生通过“先做后学、先学后教、少教多学、重现知识、再创造、再提升,发现问题,获取新知”这一主动学习途径,不断实践“大感受、小认识,回家做准备、上课早交流,课外猎信息、课内生灵感”这一生本教育的核心思想。激发学习兴趣,释放学习能量,拓展求异思维,促进自主发展。
自主建构学习是每个学生的最基本学习方式。学生成为真正意义上的学习的主人,老师是课堂教学的组织者和引导者。学生以内化、活性的方式主动学习,从而释放学习能量,激扬生命,诱发灵性,开启心智,拓展思维,促进发展。学生成为教学的最重要的资源。老师为学生的学习与发展留下了广袤的空间和丰裕的时间。
2、小组合作学习
小组合作学习是优势互补、资源共享的根本路径,是课堂教学的重要形式。作为新课改所提倡的学习方式,其本质是对人的关注而并非对知识的关注。
合作不是简单地把学生分成小组,让他们一起学习,而是有机地训练学生实现“集体为我,我为集体”互动式解决实际问题,实现资源共享、优势互补的学习交流过程。通过合作学习,不仅仅解决了疑难问题,更重要的是在机会均等的前提下,获得了参与,增强了自信,提升了理念,让学生在获取知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。
通过合作学习与交流,发言的学生由个别到普遍,由跃跃欲试到争先恐后,由谨小慎微到理直气壮,由语不达意到语出惊人。有效地增强了学生的自主意识、合作意识、集体意识,促进了生生间的互动、互补与和谐发展。这样的合作学习,颇具生机和实力,具有实质性意义。
3、问题探究学习
问题探究学习是拓展思维空间,提升生命质量的有效方法。激发学生去寻求探究的话题、概念、主题,具体做法是:将问题抛给学生,让他们去分析、思考、探究、推测、判断、评价。在此基础上,收集信息,整理信息,内化信息,调控信息,分享信息。
学生遇到了不确定的问题情境,而这个问题又是他们最终必须确认、加以描述和有待解决的问题。当你将学生视为前置性研究者时,问题探究学习便开始了。他们从学习中不断发现问题,深入研究问题,逐一解决问题,在探究与解决问题的过程中,你会发现孩子们精彩不断,亮点多多,真可谓奇思妙想、无奇不有……教师做适当的调控和点拨,则起着推波助澜的作用。是“生本”令老师相信了学生,尊重了学生,依靠了学生,从而直接推动着学生在学习的舞台上尽展“真我”的风采!这种卓有成效的训练平台,给予了学生实现自我价值,提升生命质量的空间。
加强对青年教师的培养工作,努力使青年教师早成才,培训好骨干教师第二梯队,保障学校的可持续发展是我们工作的重点之一。继续做好师徒结对工作,师徒间相互切磋,共同进步;鼓励青年教师多参加各项比赛,为他们搭建成才的平台。为进一步深化有效教学,培养发展我校青年教师,切实提高我校教学效益,铜罗中学在学校“崇本”特色的基础上,发挥“以学论教”的新的课堂教学评价体系的导向作用,于今年3月举办了全校青年教师和区骨干教师“崇本”课堂教学技能比赛。16位青年教师参加了这次技能比赛,118人次的教师参加了听课评。本次青年教师崇本课堂教学技能比赛虽然时间不长,但影响深远,效果巨大。它冲击了全校教师的思想,改变着教师的惯性和惰性。本次活动打破了铜罗中学习以为常的教研模式,在“以生为本、以学论教”的教学思想的指引下,“有效”和“高效”深入教师人心,崇本课堂成了每位教师的追求和课堂教学终极目标。
去年10月16日到26日,在认真回顾总结上一年来有效课堂开展情况的基础上,为积极配合市局“有效课堂”研究节活动,我校举行了45周岁以下青年教师课堂教学评估活动。由于领导重视,制度落实,教师全员参与,活动取得了超乎想象的效果。全校符合条件的青年教师28人全部参加了教学评估活动,活动与金秋开课和2A级课的选拔进行了有效整合。活动中,教师的主体地位得到淋漓尽致的发挥,教师真正在活动中动起来。学校成立了以校级领导和学科骨干教师组成的校级课堂教学评估小组三个,分别对学校所有符合条件教师进行评估,教务处还对每位教师公开课时安排了听课教师名单,总共有超过240人次的教师进行了听评课和课堂观察活动。同时,通过本次活动,有效促进了教师学习、实践和反思“以学论教:促进学生学习”的评价标准,在全校营造一个进一步深入研究实践有效课堂的良好氛围,也使全校老师对我校崇本课堂特色有了更深层次的认识。
通过对“崇本”课堂教学模式一段时间的实验,从反馈效果来看,较好的方面有:课堂学习气氛热烈,学生在前置性作业中开放性问题的引领下,通过对知识技能创造性的重现,对知识进行了深入思考,所以使学生整个建构知识过程有了量的提升,质的提高;整个过程中学生充满了自主探索、合作交流、表达质疑,在完善学生认知同时,学生的个性得到张扬,灵性得到发掘;不足的地方有:由于班级人多,学生在课堂上的小组活动,教师不能完全兼顾,照成个别小组活动偏离主题或流于形式,我们准备在下一步加大学习小组的培训、管理和评价,解决相应的问题。
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