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2007—2008年度书画特色教育专题总结

[日期:2008-11-27]   来源:铜罗中学  作者:铜罗中学   阅读:3183次[字体: ]
  “我们的学生应该多才,学生的生活应该多彩。”这是铜罗中学校歌里的一句歌词。为实现这样的目标,我校坚持走面向全体、全面发展、培养特长的办学道路,使素质教育真正落实于学生的个性特长发展中。书画特色教育之路源于2001年,虽然起步较晚,但在市教育局的关心和指导下,经过几年的摸索、实践,学校的书画特色教育已初具规模,并取得了喜人的成果。不但书画方面的获奖数量多,级别高,而且还衍生了摄影、篆刻、琴棋等兴趣小组来;更重要的是书画特色教育发挥了多种启智育人的功能,引领学生身心健康成长,进一步提高了教育质量,使我校走上了教育可持续发展的道路。回顾2007、2008年来走过的特色教育之路,我们主要的经验是抓好四个结合:书画教学与培养审美情趣相结合;书画教学与发展学生全面素质相结合;书画教学与培养学生创新能力相结合;艺术教学与张扬学生个性相结合。
  一、 书画教学与培养学生审美情趣相结合。
  艺术凝聚了人对世界的审美意识,艺术教学是启迪学生正确审美观的源泉。艺术,无论是哪一种表现形式,无一例外地描绘着美,表现着美。它不是强迫的,它使人愉悦,那些鲜活的艺术形象,丰富的艺术活动自然而然地激起了青少年接近它、了解它的愿望,并在兴趣的驱使下,在参与的过程中,感受到愉悦,领悟到美的真正内涵,提高了审美情趣。艺术的形象化使人易于接受,艺术的的愉悦性又使人乐于接受,因此,它有别于空洞的说教,具有不可忽视的教育力量。
  艺术美与文学美、科学美也是相通的。学好了艺术,也更容易对文学、科学感兴趣,有利于教学质量的进一步提高。基于这个认识,学校始终强调在书画教学过程中注重对学生进行审美情趣的培养,把艺术美与风光美、人性美、生活美、科学美等相融合,激发学生对美的事物、美的品行的执著追求,并内化为一种强大的精神力量。这样,美术、书法等艺术形式在教学过程中已不再是单纯的技能训练,而是进行德育、审美教育的重要手段了。正如教育家斯普郎柯说:“教育绝非单纯的文化传道,教育之为教育在于它是一个人心灵的唤醒。”例如,在描绘铜罗古镇风貌活动前,先由美术教师用多媒体展示一组照片,配以幽雅的背景音乐,绘声绘色地介绍古镇的风光美、人情历史美、发展前景美,学生不由自主地沉浸在美的感受领悟中,得到了深切的审美体验,同时一种热爱家乡、献身家乡建设的豪情也自然流露,这远比空洞说教式的教育好得多。写生时,学生努力去发现家乡美,用画笔描绘家乡新貌,用心灵体会家乡巨变,在线条与色彩勾勒的世界里,不仅得到技能的提高,也得到了心灵的净化。此外,学校还特别注重校园整体艺术氛围的营造。我校虽然没有什么艺术长廊,但是橱窗、教室和走廊的布置却充满了书画的温馨和典雅。许多学生的书画作品经自己或老师的精心装裱后上了橱窗或墙壁。无论学生身处校园的哪个角落,触目所及都是艺术,时时刻刻都能受到美的熏陶。再加上那些作品出自同学自己之手,这种亲切感和自豪感更是激发了学生对艺术的向往和追求。
  二、 艺术教学与发展全面素质相结合。
  在兴办书画特色教育的同时,不少家长提出疑问:又要学习,又要画画,能做好吗?这个“特色”会不会华而不实,徒有虚名呢?其实,这种疑虑是多余的。现代多元智能理论告诉我们一种智能的发展并不影响其他智能的发展,相反,在很多情况下还会促进其他智能的发展。艺术在内容和形式上具有丰富性、综合性和渗透性,它是促进少年儿童素质全面发展的最佳的启蒙书。一个人的智力因素,即观察力、理解力、记忆力、想象力、逻辑思维能力和创造力以及非智力因素即思想、感情、兴趣、意志、性格、毅力、信心等的培养,都是教育的基本内容,而这些仅仅依靠科学教育是远远不够的,必须与艺术教育及其他方面的教育共同来完成。学生的书画作品和学科成绩的双丰收的事实很好地印证了这种理论。艺术教学丰富了学生的想象,培养了他们敏锐的观察力和感受力,细腻的情感,因此,他们在文化学习上具有了更强的领悟能力;艺术教学的技能训练使学生学会了调节自己的情绪,喜动的也能学会安静,分神的也能变得专注,学会了学习,拥有了良好的品质,学习也变得更加轻松;用唐诗谈绘画的概括与夸张,用不同技法来比较情感表现,用几何图形进行秩序美与变化美的平面构成创造,这种学科的交叉融合,使学生在更广阔的领域里触类旁通,相得益彰;艺术教学的特殊性使学生能经常外出写生、学习、表演,这些经历一方面增强了他们管理自我、开展工作的能力,另一方面也使学生能在更多的领域中,有更多的机会品尝成功的喜悦,感受到自己的出色,领悟到付出就有收获的道理,使之成为一种强大的内趋力,引导学生以更积极的态度面对生活和学习。总之,艺术教学带给学生的收益是影响终身的,正如爱因斯坦所说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉。”
  2007年和2008年我校初中质量考核均获得吴江市一等奖,这充分说明书画特色与其他学科教育不是相冲突,而是相得益彰的。
  三、 艺术教学与培养创新能力相结合。
  艺术美感作为自由感受具有自由直观的特点,有助于创造心理的形成。提高学生的艺术素养的过程,是教师引导学生由认识走向创造的过程。在在艺术技能培训中的动脑、动眼、动手、动口过程中,学生将主体的感受转化为音乐、绘画产品,极大地激发了他们的创造欲望,培养了学生的创新思维。许多科学家的成长经历也正是受到艺术的熏陶,形象思维与逻辑思维相结合的结果,这使他们避免了机械、牛角尖式的研究,做到了科学研究的创新。
   在我校的艺术教学过程中,始终注重学生创造能力的培养,为学生创造能力的发挥提供各种各样的舞台。开设美术问题讲座课,提出大家在学习过程中感到困惑的问题,让学生充分争鸣,各抒己见,从而促使他们自主学习理论,指导实践或撰写小论文,发表自己独特而富有创新意识的见解;歌舞比赛前,设计好参赛的服装,让舞台多一份青春的靓丽;春节时,设计生肖邮票;教师节时,设计贺卡,让浓浓的祝福流淌于方寸之间。2008年,为了迎接奥运会,我们举办了大型的全校师生书画大赛……每一次活动都是学生展示才情智慧的舞台,都激起了他们极大的参与热情。创造能力的培养是教育的最终目的之一,我们在关注学生学得了什么的同时,更要关注他们能运用所学的知识去创造什么,并为了这个目标创设各种情景,开展各种活动,引导学生走上一条发展之路。
  四、 艺术教学与张扬学生个性相结合。
  关注学生的主体发展与个性发展是新课程改革的重要理念之一,艺术教学要紧密结合教学实际,发挥学生的主体作用,尊重学生的个体差异,培养有个性的人才。艺术,首先在于一种主观体验,切实激发学生的审美激情,使学生主动的投入到艺术教学活动中,成为活动的主人,是决定教学成功与否的关键。而在艺术教学的评价过程中,要坚决反对“一刀切”,反对把学生当作规格划一的“标准件”,尊重学生独特的审美体验,实施因材施教的教学原则,引导学生走个性化发展之路。鼓励学生在全面发展的基础上,根据自己的兴趣爱好进行专长选择,只要学生在某一艺术领域上有自己的特长表现,都要予以激励。每个学期都会评出一大批特长生,以激励他们不断追求更高境界。在教学过程中,每次习作都要求都留给学生发挥个性与想象的余地,尽量减少临摹;在作品的评价中,都要张扬他们的个性闪光点,让他们看到自己和别人各自独特的地方,积蓄发展的潜力,力求“别开生面”,追求“不同凡响”,避免“求同”,鼓励“求异”。另外,在中学生艺术团的培训项目设置中,已充分考虑到学生在艺术追求上的不同需求,不同层次,并为此配备了不同的教学设施、师资力量。
  近两年来我校书画特色取得的成果如下:
  2007年,陈英杰、施张琪同学获得吴江市第二届青少年科技创新(科幻画类)一等奖和二等奖。2007年俞雁平、陈英杰、施张琪分别获得吴江市中小学生绘画书法摄影比赛一、二、三等奖、
  2007年,蔡康杰获得吴江市法制宣传教育FLSAH作品征集大赛优秀奖。
  2008年,严春瑜、陆泱、陈英杰、施张琪获得吴江市第二届青少年科技创新(科幻画类)一等奖、二等奖、二等奖、三等奖。其中严春瑜还获得苏州市青少年科技创新(科幻画类)三等奖。
  几经求索,几经艰辛,铜罗中学以艺术教学为学校特色的这份成绩已经获得了社会的广泛肯定和赞誉。四个结合是我校在挖掘艺术教学整体功能,提升艺术教学品位,实现学生素质的全面发展和个性发展上的有益探索,也是继续深入做好“艺术”这篇大文章的基石。我们清醒地认识到:特色学校的创建,学校特色的形成、发展和提升是一个长期的实践过程,需要我们坚持以学生的发展为本,坚持教育创新的理念,不断探索,不断思考。“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。”相信不久的将来,铜罗中学将以更加丰硕的教学成果,更加独特的个性与魅力展示自己的风采,迈上更高的台阶。

 

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