“德育导师制”案例

[日期:2011-11-15]   来源:铜罗中学  作者:铜罗中学   阅读:4134次[字体: ]

铜罗中学 沈惠珍

学校推行了“德育导师制”,我授导的对象叫小芳,一个十三岁的单亲女孩。

和她的初次接触,记忆犹新。新生报到第一天,按例是大扫除,我把保洁区、教室的打扫安排妥当,就带了十多个女生到包干区打扫。不一会,我就注意到了一个女生,只要我一动手,她就马上抢着干:““老师,我来。”我问她叫什么,“小芳”,她回答。于是我记下了她的名字。到注册时,我发现她是我班最后第三名,母亲一栏空着。我找到她才了解到:父母离异,父亲上班,且时常不回家,在学校,女孩子们都不愿跟她玩:头发乱糟糟,衣服脏兮兮的。所以她给人感觉较孤僻、不合群,学习上反应偏慢,兴趣又不大,最主要是学习习惯差且比较懒惰,经常不完成作业,并常有抄袭现象。当问她为什么不完成作业时,不说话,原来是在家没人管,晚上忙看电视,早把作业忘到了九霄云外。

通过观察和了解,我对小芳存在的问题基本上心中有了数:她的孤僻、不合群,是其得不到关爱有自卑感所致。而她的自卑主要来自于成绩不如别人,且得不到父母的关爱,现在这种与其他同学不协调的状况,使她极想回避这个事实而又无法摆脱,这种困惑时时伴随着她,加上她在学习上碰到困难挫折时,不敢求助于他人,更不敢面对老师,因为怕同学们更瞧不起她,也怕得到老师的呵斥。长此以往,就对学习失去了足够的信心。

但从大扫除中,我也看到了其闪光的一面:乖巧、懂事。第一节班会课上,我在学生们面前表扬了她,看得出她很高兴。接下来是帮她建立起良好的自信。首先:我让她注重仪表。一个星期,她便从头到脚焕然一新,同学们也不再嫌她,愿意跟她交往了。其次,让她能够体验成功。我把有效提高她的学习成果作为其增强信心的切人点,具体做法为:

一、根据目前她的情况制定和她学习水平相关的学习目标。

由于学习习惯差和懒惰,对于基础知识掌握较差,识记的知识掌握得也很差。我和她进行了一次长谈,共同制定了相对其他同学较低的目标,定位于书本的基础,背概念、做基本题,难的不作要求,刚学的英语单词,课后反复教会她后,让她再去教别人,使她有了一种成功感,也增强了学习的信心。

二、随着自信心的增强,对她作具体的指导,帮助她实现更高一点的目标。

为此,我协同其他任课老师及部分学习较好的同学,给她各科搭配一个小帮手。她看到这么多老师同学全力帮她,也体现出前所未有的努力和配合。果然,在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验或者默写、背诵等,尽管情况也不是特别理想,但较以前进步是明显的。

三、针对她的进步及时给予充分的表扬,让其体验成功。

有了成绩的进步,哪怕就是一次小测验情况的好转,我都有意识地在课堂上对她的进步进行了一番表扬,让她在同学中也能够获得最为基本的尊重。使她增强了信心,提起了学习的兴趣。此后的上课,她显然比以前投入多了。有次英语测试,她考了65分,她那高兴劲儿就别提了。

如今,每每看到她那一脸的灿烂,我打心眼里感到欣慰。

通过小芳的转变,使我感到,在当前推行导师制的工作中,需要我们对于受导学生倾注更多的爱心和耐心,更多的真诚和宽容,要注重培养“受导学生”的心理优势,让他们都感到自己的重要。总之,只要导师和风细雨地滋润他们,这些迟开的花朵一样会开得娇艳。

 

 

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